Dipartimento di Filosofia, scienze sociali, umane e della formazione
Università degli Studi di Perugia

n. 1  finanziata da Università degli Studi di Modena e Reggio Emilia

Borsa con progetto libero sui temi del dottorato

n. 1 finanziata da Università degli Studi di Bologna

Borsa con progetto libero sui temi del dottorato

n. 1 Borsa Progetto PRO3 - 2021/2023

Borsa con obbligo di soggiorno estero per n. 6 mesi riservate a laureati in Università estere

n. 3

borsa finanziata sui fondi a valere sul D.M. 117/2023 con attivazione subordinata al perfezionamento della convenzione

1 BORSA dal Titolo: Lettura ad alta voce, competenze socio emotive e benessere percepito di studenti e studentesse

Abstract: Il progetto di ricerca intende contribuire alla ricerca sugli effetti della lettura ad alta voce con particolare riferimento allo sviluppo delle competenze socio-emotive, indagando i benefici relativi alla dimensione emotivo-relazionale in un’ottica di contrasto alla dispersione scolastica esplicita ed implicita. Attraverso un’analisi qualitativa e quantitativa si effettuerà uno studio che approfondisca la correlazione tra lettura condivisa di testi e sviluppo di competenze sociali ed emotive più strutturate e complesse (life skills e soft skills) che contribuiscono alla diminuzione dei fenomeni di bullismo, alla costruzione di un clima di classe favorevole all’apprendimento e producono un impatto significativo sugli esiti di apprendimento. La ricerca qualitativa-quantitativa longitudinale, introdurrà la lettura ad alta voce nel curriculum dei comprensivi per studiarne i benefici già all’ingresso della secondaria di II grado e nel biennio della secondaria di II grado per indagare gli effetti nella fascia di età in cui si collocano le percentuali più rilevanti di dispersione.

Periodo impresa presso la Fondazione per la Scuola: 6 mesi

Soggiorno estero obbligatorio: 6 mesi

Referente del progetto: Batini Federico

1 BORSA dal Titolo: La lettura ad alta voce come pratica equitativa per il contrasto, la prevenzione e l'intervento sulla dispersione scolastica.

Abstract: Il progetto di ricerca intende contribuire allo studio di pratiche didattiche che favoriscono la democrazia cognitiva all'interno dei contesti scolastici. In particolare la ricerca intende indagare i benefici della lettura ad alta voce con particolare riferimento agli studenti delle scuole secondarie, fascia d’età al centro del dibattito nazionale sulla dispersione scolastica. La ricerca prevede interventi di misurazione ex ante e ex post in classi sperimentali coinvolte in training di lettura ad alta voce e in classi di controllo in cui non viene effettuato il training. L’obiettivo è quello da un lato di sistematizzare i risultati delle ricerche evidence based sui benefici della lettura ad alta voce in questa particolare fascia d’età poco rappresentativa nella letteratura di riferimento e dall’altra misurare i benefici sul rendimento scolastico di una pratica didattica quale la lettura ad alta voce, ai fini di un inserimento all’interno dei curricula.

Periodo impresa presso la Fondazione per la Scuola: 6 mesi

Soggiorno estero obbligatorio: 6 mesi

Referente del progetto: Batini Federico

1 BORSA dal Titolo: Lettura ad alta voce, benessere e orientamento: strumenti e pratiche di empowerment per immaginare e progettare il futuro

Abstract: Il progetto di ricerca propone una ricerca-azione sugli effetti di lettura nello sviluppo delle competenze di progettazione di sè, self empowerment e benessere. Le ricerche evidence-based condotte a livello internazionale e nazionale riconoscono nella lettura ad alta voce le potenzialità di sostenere la formazione di sistemi motivazionali, di valori e di progettualità futura. Il progetto di ricerca, cofinanziato da Fondazione Scuola intende sviluppare una ricerca qualitativa-quantitativa che coinvolge le scuole secondarie di I e II grado nelle fasi di passaggio al fine di osservare e misurare i benefici cognitivi della lettura ad alta voce sullo sviluppo di abilità personali, nello specifico: capacità riflessive e metariflessive; di controllo e strutturazione del reale; di costruzione dell’identità; di empowerment. La ricerca offre un contributo alle pratiche di life designing model e ai processi di redazione del consiglio orientativo nelle scuole, fattore strategico rilevante nello sviluppo dei percorsi apprenditivi successivi.

Periodo impresa presso la Fondazione per la Scuola: 6 mesi

Soggiorno estero obbligatorio: 6 mesi

Referente del progetto: Batini Federico

n. 1 borsa finanziata sui fondi a valere sul D.M. 118/2023 – Pubblica amministrazione

1 BORSA dal Titolo: Politiche di promozione della lettura per la costruzione di una comunità

Periodo impresa presso Centro per il libro e la lettura: 6 mesi

Abstract: Il progetto di ricerca-azione partecipata intende agire in modo innovativo sulle politiche per la lettura nelle Pubbliche Amministrazioni, andando a supportare i decisori nei diversi livelli di governance. Le ricerche sul ruolo della lettura all’interno di un Paese dimostrano come azioni di promozione della literacy sono determinanti per il benessere sociale e economico di una comunità. A partire dagli studi sui metodi e sugli approcci di promozione della lettura nei contesti scolastici, il progetto di ricerca contribuirà ad allargare gli orizzonti analizzando anche le pratiche e le esperienze nell’extrascuola sia sul territorio nazionale che internazionale. L’obiettivo è quello di fornire un repertorio di azioni efficaci di promozione della lettura attraverso uno sguardo interdisciplinare (economico, giuridico, pedagogico, sociologico) per rendere accessibili i libri in un’ottica di  innalzamento della literacy e riduzione dei divari sociali e territoriali.

Soggiorno estero obbligatorio: 6 mesi

Referente del progetto: Batini Federico

AREA

OBIETTIVI

RAPPORTI SU ABITUDINI DI LETTURA, PRATICHE DI LETTURA, LIVELLI DI COMPRENSIONE

• Descrivere la situazione esistente rispetto alla lettura, i livelli di competenza di varie tipologie di popolazione, l'evoluzione di pratiche di lettura e della disposizione alla lettura in pubblici definiti

VALUTAZIONE EFFICACIA PROMOZIONE/EDUCAZIONE ALLA LETTURA/ COMPARAZIONE METODI, VALIDAZIONE METODI, CONTROLLO EFFICACIA E IMPATTO, VALUTAZIONE IMPATTO

• Indagare l'efficacia di vari metodi e approcci di educazione alla lettura all'interno del sistema scolastico e gli effetti prodotti dagli stessi 
• Indagare le pratiche di lettura guidata e di lettura ad alta voce da parte dell'insegnante con particolare riferimento ai metodi formalizzati 

BIBLIOGRAFICA, AGGIORNAMENTO, SISTEMI DI ORIENTAMENTO DELL'OFFERTA; EFFETTI E MATERIALE STIMOLO (BIBLIOVARIETÀ)

• Studiare in vario modo l'offerta editoriale 0-25. 
• Studiare le forme, le proposte e le evoluzioni della letteratura 0-25 e gli effetti della lettura/esperienza 
• Leggere vari tipi di storie e di bibliografie specifiche

LETTURA, ESPOSIZIONE ALLA LETTURA, DIFFERENTI ABILITÀ E DIFFERENZE

• Studiare gli effetti della lettura e dell'esposizione alla lettura in pubblici con differenti abilità; 
• Studiare gli effetti della lettura/esperienza lettura rispetto alla comprensione degli altri e alla riduzione delle differenze di genere, degli stereotipi e dei pregiudizi

INSEGNANTI/PROFESSIONALITÀ IRETROAZIONE DELLE PRATICHE DI LETTURA; TEACHER VOICE

• Studiare gli effetti della pratica continuativa della lettura nei sistemi educativi sulla professionalità degli insegnanti e/o di altri operatori. 
• Ascoltare la voce degli insegnanti.

LETTURA ED EMOZIONI, LETTURA E SVILUPPO SOFT SKILLS E LIFE SKILLS, LETTURA, BENESSERE E PARTECIPAZIONE, STUDENT VOICE.

• Studiare le dimensioni emotive della lettura ed esposizione alla lettura di storie, i guadagni in termini di competenze emotive, soft skills e life skills, di competenze relazionali e, più in generale, in termini di benessere, partecipazione, student voice. 
• Ascoltare le lettrici e i lettori, le non lettrici e i non lettori.

LETTURA/ESPOSIZIONE ALLA LETTURA/LETTURA AD ALTA VOCE COME PREVENZIONE DISPERSIONE E COME INTERVENTO CURATIVO.

• Studiare gli effetti cumulativi longitudinali della lettura e dell'esposizione alla lettura continuativa come strumento protettivo dalla dispersione scolastica e per favorire il successo formativo.

LETTURA, ESPOSIZIONE ALLA LETTURA E VALUTAZIONE

• Studiare le forme di valutazione e valorizzazione delle diverse esperienze di lettura

Anno di erogazione

Denominazione dell’insegnamento

Ore

Attività collegiali e individuali

Attività di verifica individuali

PRIMO ANNO

Letteratura per l'infanzia, la preadolescenza, l'adolescenza 

9

La composizione del collegio consente un primo affondo relativo alla letteratura per le varie fasce di età in modo da acquisire uno sguardo adeguato complessivo, per comporre bibliografie legate ad eventuali sperimentazioni, per orientare eventuali analisi. Verranno coinvolti anche esperte/i esterni che hanno già dato disponibilità. 

Presentazione di percorsi bibliografici per target specifici. 

La ricerca sulla lettura e la lettura ad alta voce 

9

Sono moltissime le aree di ricerca che incrociano la lettura: indagini su acquisti di libri, su pratiche e abitudini di lettura, ricerche diacroniche sul rapporto di diversi strati della popolazione con la lettura e ricerche che approfondiscono un tempo storico o determinati contesti. Ci sono ricerche che comparano pratiche didattiche e sociali in differenti paesi e ricerche valutative (internazionali, Ocse Pisa, Pirls... e nazionali, Invalsi), che tentano di definire i livelli medi di abilità? e competenze legate alla lettura e alla comprensione della stessa in un Paese o un'area geografica, per compararli con quelli di altre aree e orientare le politiche. Ci sono ricerche che ricostruiscono il punto di vista sulla lettura di lettori/non lettori e i significati attribuiti, il punto di vista degli insegnanti, le pratiche reali svolte in classe, ricerche che tentano di ricostruire il rapporto con la lettura di target specifici o in situazioni specifiche. Molte ricerche hanno indagato gli effetti di differenti pratiche e "quantità?" individuali di lettura (sulla base di dichiarazioni dei partecipanti): in queste ricerche si verifica quali abilità?, competenze, differenze di performance o caratteristiche si possano individuare nei “lettori” (variamente definiti o divisi in gruppi) rispetto ai non lettori. Negli ultimi anni sono aumentate le ricerche svolte all'interno dei sistemi di istruzione, nelle quali assume un ruolo centrale la lettura ad alta voce dell'insegnante, fornendo dati quantitativi e qualitativi promettenti. Saranno i componenti del collegio assieme a ospiti stranieri a introdurre queste tematiche. 

Didattiche della letteratura e teorie della letteratura come strumento di sviluppo

3

Il corso introduce alle teorie della letteratura in cui si indagano le potenzialità della letteratura come strumento di sviluppo e le didattiche della letteratura che tengono conto di questi aspetti. 

Progettazioni didattiche 

SECONDO ANNO

Lettura, lettura ad alta voce e metodi 

9

Il corso introdurrà ai metodi di promozione della lettura ed educazione alla lettura più utilizzati. 

TERZO ANNO

Didattiche della letteratura e teorie della letteratura come strumento di sviluppo 

3

Il corso introduce alle teorie della letteratura in cui si indagano le potenzialità della letteratura come strumento di sviluppo e le didattiche della letteratura che tengono conto di questi aspetti. 

Progettazioni didattiche 

Anno di erogazione

Denominazione dell’insegnamento

Ore

Attività collegiali e individuali

Attività di verifica individuali

PRIMO ANNO

Metodologia della ricerca educativa 

12

I disegni di ricerca mixed methods: integrare ricerca quantitativa e ricerca qualitativa. Esempi di disegni di ricerca sulla lettura. Il corso sarà svolto con la partecipazione di tutti gli Atenei coinvolti e utilizzando le professionalità del collegio (con specialisti su queste tematiche) ma verranno coinvolti anche colleghe/i esterne al collegio per almeno 1 incontro (Daniela Robasto, autrice, con Roberto Trinchero di uno degli ultimi volumi sul tema). In questo percorso, articolato in 4 incontri con successiva fase di discussione e lavoro insieme (oltre le ore di seminario) saranno presentati i fondamenti per definire un disegno di ricerca. I docenti saranno a disposizione per sessioni individuali dopo lo svolgimento della propria parte per dare un feedback sulla strutturazione del proprio disegno di ricerca. Un incontro sarà dedicato all'introduzione ai software di analisi dei dati. 

SECONDO ANNO

Metodologia della ricerca nelle scienze umane 

18

Utilizzo di strumenti di rilevazione dei dati quantitativi e qualitativi. Nel corso verranno presentati una serie di strumenti standardizzati (scelti anche sulla base delle ricerche dei partecipanti al dottorato) e strumenti di tipo qualitativo (scelti nello stesso modo). Verrà affrontato l'utilizzo di strumenti standardizzati e qualitativi, la costruzione di strumenti ad hoc, la raccolta e organizzazione dei dati. 

Prove di somministrazione

TERZO ANNO

Analizzare i dati qualitativi e quantitativi

9

All'inizio del terzo anno ci sarà una formazione intensiva sull'analisi dei dati. 

Analisi di un set minimo di dati 

Tipo di attività 

Descrizione dell'attività (e delle modalità di accesso alle infrastrutture per i dottorati nazionali) 

Seminari 

In collaborazione con istituzioni locali (sistema museale, sistema biblioteche) e nazionali (Cepell) saranno attivati, con la collaborazione attiva dei dottorandi e delle dottorande almeno un ciclo di seminari nel triennio dedicati a tematiche di area educativa e letteraria connesse con le specifiche tematiche del dottorato e dei progetti di ricerca dei dottorandi e delle dottorande (che collaboreranno all'organizzazione e avranno il ruolo di discussant). 

Attività di laboratorio 

Sono previsti laboratori bibliografici sulla letteratura per infanzia, preadolescenza e adolescenza, giovani adulti, adulti già nel primo anno (minimo 5 laboratori nel triennio). 

Principi fondamentali di etica, uguaglianza di genere e integrità 

In ogni anno si effettuerà un affondo sul tema specifico dell'etica (in dialogo con il dottorato in etica di Unipg), dell'uguaglianza di genere (nel collegio è coinvolta la responsabile delle politiche di genere di Unipg) e dell'integrità. Gli affondi, che saranno realizzati mediante seminari partecipati, saranno organizzati attraverso la collaborazione degli Atenei coinvolti. 

Azioni di valorizzazione e disseminazione dei risultati, della proprietà intellettuale e dell'accesso aperto ai dati e ai prodotti della ricerca in itinere e finali

Nelle attività di Terza Missione i dottorandi e le dottorande sono coinvolti in azioni di divulgazione prima dei risultati di ricerca sul tema e poi dei propri risultati di ricerca. Il collegio è in grado di coinvolgere molte centinaia di istituzioni scolastiche (potenzialmente centinaia di insegnanti) per favorire la valorizzazione e disseminazione dei risultati (producendo conseguenze concrete nell'attivazione didattica e/o in altri contesti). Le forme di divulgazione utilizzeranno anche forme come infografiche, social, immagini con brevi didascalie, piccoli eventi. I dottorandi e le dottorande parteciperanno, nel corso del loro ciclo di formazione dottorale, ad almeno un approfondimento sulla proprietà intellettuale e sull'accesso ai dati e ai prodotti. Le collane editoriali messe a disposizione dai membri del collegio rispettano gli standard europei sull'open access. 

Percorsi formativi di gestione della ricerca e della conoscenza dei sistemi di ricerca europei e internazionali 

L'Ateneo organizza seminari formativi e informativi sulla gestione della ricerca e sulla conoscenza dei programmi e bandi europei e internazionale. Sarà stabilita una calendarizzazione in modo da incaricare ciascun/a dottorando/a di partecipare ad almeno uno degli incontri e a riferire agli altri (e redigere un verbale). 

Corsi integrativi di perfezionamento linguistico 

Attraverso il Centro Linguistico di Ateneo i dottorandi e le dottorande saranno invitati a rafforzare le loro competenze linguistiche in inglese e in eventuale terza lingua stabilendo, nel loro percorso un obiettivo da raggiungere in termini di certificazione del livello linguistico (rispetto a quello posseduto in entrata).